第11章 上学(2/2)

首发：~第11章 上学

李四举手上前在黑板上打点断了一个不一样的答案。

杜立问还有没有第三种断句法。李一举手上前在黑板上打点断了一个不一样的答案。

杜立还问有没有，大家想了半天，再没人上前了。杜立便写了第四种断句法。

先生自己读书时也常有此困惑，但这个例子太极端，短短一句话居然有四种不同的意思，后人自然可以根据自己的需要断章取义。一般的文章倒也无所谓，如果先贤的文章也出现这样的问题，那影响就严重了。既然这个问题杜立发现了，看看他还有没有办法解决。“杜立，你这样研究学问很好。那你有没有办法可以解决这样的问题？”先生问杜立。

“回先生的话，小子有些考虑，还请先生与各位同学批评。最根本的问题，是人们做文章时忽略了一个元素，即是断句需要的符号。如果写文章的人用了这符号，读的人就不能重新断句改变意思。至于前人的文章，可以由权威的人来断句，避免后人再乱断句。”

“断句的符号，现在只有这个，有时也难以表达作者的意思。需要有表达相近意思的一组符号。比如，。？!等。”杜立又在黑板上写上这些符号。

“举例来讲，”杜立在黑板上写道：

“子曰学而时习之不亦说乎有朋自远方来不亦乐乎人不知而不愠不亦君子乎”

“这是用传统的来断句的，现在如果用上不同的符号来断句，大家看看效果有什么不同？”杜立又写下：

“子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”

看到这里，郑先生已经大惊失色，这还是自己的学生？怎么自己就从来没有考虑得这样深刻？杜立这小脑瓜子是怎么长的，又作肥皂、又作符号。以后不能小看这小子。

更让先生惊的事还在后面。一次上算学，先生拿了很多算筹分给大家使用，有的算10以内的加减，有的算20以内的加减，有的算100以内的加减。杜立不干，举手发言，先生让他说，杜立讲，用算筹太不方便，可以用更简单的办法。先生便让杜立到讲台前演示。

杜立在黑板上写了数字：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。又在下面对应位置写了：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。

然后对先生说：“请先生出题，小子与同学比赛，看谁更快更准。”

先生随接出题道：“三加二等于几。”

同学在桌上摆筹数数，杜立写到：3+2=5

先生又出题道：“十一减三等于几。”

同学在桌上摆筹数数，杜立写到：11-3=8

先生还出题道：“五十八加二十二等于几？”

同学在桌上摆筹数数，杜立写到：58+22=80

每一题，先生刚说完题，杜立就写出答案，同学则慢了许多，数目越大，慢得越多，好几位的桌子上已经一片狼迹。

先生实在看不下去了，问杜立：“这些又是你想的符号？”

“回先生，是的，这叫12345678910是数字符号，+—是运算符号。原先断句的符号小子叫它为标点符号。”

“那乘除也有符号啦？”先生继续问。

“回先生，乘号为x，除号为÷。”杜立回答。

“那你会做乘除法题啦？”先生越发好奇。

“请先生出题。”

“七乘七等于几”

杜立写道：7x7=49

“十除二等于几”

杜立写道：10÷2=5

先生无语了，自己根本没教过乘除法，这小子无师自通，还自创一套体系。

杜立也语不惊人誓不休，在学问上与先生杠一下不会出什么大问题。比较之下，提高身边人的学问更重要。

随接将乘法口诀全部写在黑板上，并称这些需要死记硬背。

九九歌先生是知道的，但杜立用他那套符号如此简洁地表达，却是打死他也想不出来的。

这简直是学术风波，小学生居然数次挑战老先生，赢得老先生心服口服，却又难以向人道，不道吧又不心甘，这滋味没做过先生的人难以理解。

甚至作文章，杜立的一篇诗歌：“鹅鹅鹅，曲颈向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”引得先生无限感慨，童心的纯朴让人怜爱，生动地描写让人身临其境，美好的画卷让人流连忘返。甚至拿来当范文教导学生，引发了学生的诗歌狂热。李四回家背颂杜立的诗，他爸李东家记住了，还拿来表扬杜立。学堂一时在家长中的地位日隆，都夸奖郑先生教导有方。先生也越发倚重杜立。

金堂县不止李家一座学堂，几个世家的人也常串门，另几家学堂的先生也不得不来李家学堂取经。郑先生也不藏私，将标点符号、数学符号、运算符号、九九乘法表都传授给他们，几个先生又研究黑板半天，一致称赞是个好东西，要求主家立马仿制。

正为倒空了宝贝知识而有些无奈的郑先生，再一次被杜立震惊到了，甚至生了一场病，还耽误了几天的教学，只得让杜立顶替当了几天的先生。这几天，杜立没让同学闲着，他教了大家拼音字母。声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 韵母：a o e i u u ai ei ui ao ou iu ie ue er an en in un un ang eng ing ong 声调：第一声（阴平），第二声（阳平），第三声（上声），第四声（去声）。

杜立深入浅出，采用互动教学模式，用大量生动的事例，让同学们乐在其中，并布置超多的家庭作业，整得家长以为自家的孩子神经兮兮。而每个同学都保守秘密，没有供出他们换了先生。因为他们认为，杜立是够资格当先生的。

郑先生虽然生病，却也不是卧病不起，只是头痛发热，嗓子发不了声，偶尔也偷偷到学堂边旁听，更多的是拿着杜立交给他的竹简，刻苦地钻研。当他真正钻进去以后，发现这拼音字母太神奇了，认字的问题迎刃而解，按杜立的说法，如果有本字典，都不需要先生，自学就可以认得所有的字。他甚至想自己去编一本这样的字典，以后所有读书人都要天天捧读自己的书，那是多么高大的事业呀。

这小子上起课来真像个先生，虽然一点都不严肃，课堂上规矩也不讲，但所有的学生都很专注，没有一个人开小差，他把所有人都调动起来，跟着他在拼音的世界里畅游。先生甚至感觉自己有可能要落后于这些学生了。还是多回去看看竹简，放学后让杜立来给自己补补课吧。

杜立也没有得意忘形，每天早晚都去郑先生屋里请安。谈起拼音，自然而然就忘了彼此的身份，随着交流的深入，次数的频繁，先生逐渐靠拢了杜立，完全认可并理解了杜立的拼音字母。甚至商量，请家主支持，编一本字典。

郑先生请到李东家，讲了想编写字典的事，李东家觉得是好事，问了问预算，爽快地给了郑先生十贯钱，说这笔钱先拿去买纸买墨，等印书的时候，另行拨款。